Centro de referência em educação
Esta seção contém textos, artigos, experiências e publicações que conceituam e subsidiam o trabalho pedagógico por projetos. Apresenta também sugestões sobre formas de criar, planejar e implementar projetos.

ALMEIDA, Fernando José de; FONSECA JÚNOR, Rernando Moraes. Aprendendo com projetos. Brasília, s/d.
Livro que discute com projetos de informática na educação.

Oficina de Projetos. Blog do Tião com muuuuitas informações sobre predagogia de projetos e assuntos correlatos.

VALLIN, Celso. Projetos.

GALVÃO FILHO, Teófilo Alves. A telemática no desenvolvimento de projetos pedagógicos: vivências da educação especial no CRPD. ANAIS do III Congresso Ibero-Americano de Informática na Educação Especial, Fortaleza, MEC, 2002.



ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem

Pedagogia de Projetos - revisão bastante técnica, adverte aos erros mais comuns
Pedagogia de Projetos - apresentação
A Pedagogia de Projetos de Aprendizagem - Eduardo O C Chaves - detalhadíssimo

Outras sugestões que podem ajudar na hora de fazer o relatório...

Como elaborar um relatório científico (orientações bem detalhadas com passo-a-passo)

Como elaborar um relatório técnico-científico (visão geral de o que é um RTC e como fazê-lo, com ênfase na formatação)

Como elaborar um relatório (modelo que vem das práticas experimentais, mas que pode perfeitamente ser adaptado a um projeto de ensino)

ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO

O relatório deve conter as seguintes informações:

IDENTIFICAÇÃO

1. COMPONENTES (individual, cada componente deve preencher)

Nome:________________________________________ Data de nascimento:___/___/_____

Endereço: (rua, avenida, estrada; nº; bairro; cep) ____________________________________

E-mail:____________________________ Telefone: (celular, residencial) _________________

CPF:______________________ RG: _____________________ Órgão emissor:_____________

Formação: ___________________ Curso: _________________ Semestre:________________

2. DADOS DA ESCOLA

Nome da escola: _______________________________________________________________

Categoria da escola ( ) pública ( ) privada ( ) comunitária ( ) filantrópica

Endereço completo:_____________________________________________________________

E-mail: ______________________ Site:___________________ Telefone:_________________

3. DADOS DO PROJETO

O projeto foi desenvolvido com alunos de ( ) Educação Infantil ( ) Ensino Fundamental (1ª a 4ª) ( ) Ensino Fundamental (4ª a 5ª) ( ) EJA ( ) Ensino Médio ( ) Educação Especial

Qual série?______________ Faixa etária: _________________ Nº alunos: __________________

Principal disciplina envolvida: ______________________________________________________

Título do projeto: ________________________________________________________________

Duração do projeto: (data início e data de fim): ________________Nº de horas na escola: ______

DESENVOLVIMENTO

1. Introdução

§ O contato com a(s) escolas(s), caracterização da escola, perfil dos alunos, observações

§ Importância dos projetos para a escola e para o ensino de ciências (Hernández, Bizzo)

§ Os motivos que levaram a realizar o projeto

§ A implicação do tema com o contexto da escola e com as disciplinas da série

§ Articulação com outras disciplinas e projetos da escola

§ Envolvimento com pais, funcionários, comunidade

2. A escolha do tema (fatores que influenciaram, a delimitação do tema, as negociações...)

3. Objetivos (do geral para os específicos)

4. Conteúdos relacionados (conceituais, procedimentais, atitudinais)

5. Relevância e Aplicabilidade do projeto

6. Metodologia adotada

§ Passo-a-passo (respeitando ordem cronológica)

§ Recursos e infra-estrutura necessária (quais seriam, de onde viriam, ônus)

§ Referências (livros, vídeos, sites...) de acordo com normas da ABNT

7. Avaliação – instrumentos para aferir a aprendizagem dos alunos e o projeto

8. Relato

§ Execução/aplicação das atividades do projeto

§ Dificuldades encontradas

§ Soluções adotadas

§ Resultados alcançados

§ Se fizesse novamente, o que faria diferente?

9. Contribuições para o ensino das ciências...

ANEXOS

A. OBSERVAÇÃO NA ESCOLA

B. PROJETO

C. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO (dos alunos E do projeto)

D. REGISTROS DIÁRIOS

E. AVALIAÇÃO INDIVIDUAL (de cada componente do grupo)

Nome: ____________________________________________________________________________

* Meu envolvimento com a disciplina:

* qual o motivo da escolha desta disciplina, o que esperava dela?

* articulação com os colegas

* empenho

* implicação com a temática

* empenho no tratamento e análise dos dados

* o planejamento e a execução do projeto oportunizou reflexão?

* quais atitudes tomei frente aos imprevistos?

* minha assiduidade às aulas e pontualidade na entrega dos trabalhos

* a disciplina atingiu meus objetivos?

* pontos positivos e negativos da disciplina

* quais sugestões daria para melhorar a disciplina?

Construção de mapas conceituais – é uma função projetada para o aluno que oferece a possibilidade de apresentar o conhecimento adquirido através de uma representação gráfica (um mapa), onde as informações vão sendo acrescentadas e ligadas da forma como, aparentemente, estão associadas na mente do aprendiz. Ao construir o mapa conceitual o aluno está reproduzindo o conhecimento adquirido e reforçando aquele aprendizado. Esta função é obtida a partir de uma adaptação do software livre CMAP (19) que oferece a possibilidade de publicação na web, do mapa construído.

(19) Software disponível para download em http://cmap.ihmc.us/download/

Schwarzelmüller, Anna Friedericka.TV escola e Internet: integração de mídias e disseminação de
informação. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal da Bahia, Instituto de Ciência da Informação, 2004. http://www.dcc.ufba.br/~frieda/dissertacao.pdf

4.1.2 Pedagogia de Projetos

A pedagogia de projetos é uma maneira de orientar atividades escolares através do trabalho com projetos, que devem possuir como objetivo o desenvolvimento de atividades de aprendizagem em grupo, quando o conhecimento vai sendo buscado à medida que se torna necessário para resolver os problemas que surgem. A pedagogia de projetos surge no início do século XX, com John Dewey e outros representantes da chamada Pedagogia Ativa. Já naquela época, a discussão está embasada numa concepção de que: A educação é um processo de vida e não apenas uma preparação< para a vida futura, e que a escola deve representar a vida presente tão real e vital para o aluno como a que ele vive em casa, no bairro (DEWEY, 1959, p. 430). Mais de um século se passou e essa afirmativa continua atual. A discussão da função social da escola e das experiências escolares continua sendo um dos assuntos mais polêmicos entre os educadores e os que participam direta ou indiretamente do processo escolar. Aquele pensamento de Dewey contribui com o movimento de educação progressista e naquela época já são feitas as primeiras referências a trabalhos com< projetos como uma inovadora postura pedagógica. O desenvolvimento da pedagogia de projetos parte da situação problema na busca de situações didáticas que visam solucioná-la. Para isso, todos dentro da escola devem se envolver com o projeto, sendo que o aluno é o condutor do processo, e através dele a escola se projeta para solucionar as dificuldades, considerando e respeitando o que os alunos desejam saber, conhecer e descobrir. O papel da escola tem sido alvo de uma série de reflexões perante o modelo de sociedade globalizada, pela economia, pela ampliação dos meios de comunicação e pela cibercultura, que hoje se presencia. A pedagogia de projetos deve então ser discutida não apenas como uma técnica de ensino mais atrativa para os alunos, mas no contexto da concepção e postura pedagógicas que privilegia o processo cotidiano de vida do aluno dentro da sociedade.

A educação através de projetos permite uma aprendizagem por meio da participação ativa dos educandos, vivenciando as dificuldades, refletindo sobre elas e tomando atitudes diante dos fatos. Ao educador compete resgatar as experiências do educando, auxiliando na identificação de problemas, nas reflexões sobre eles e na concretização dessas reflexões em ações.
A escola atual já vem trabalhando há algum tempo com projetos de aprendizagem. Hoje, com a ampliação do uso da informática em todos os campos das atividades humanas, a formação do cidadão exige não apenas alfabetização digital, mas também uma proficiência na utilização dos recursos da informática, principalmente da Internet, de softwares aplicativos e dos recursos de interação e
comunicação, o que contribui para a formação de um cidadão com maiores chances de exercer uma atividade produtiva.
A pedagogia de projetos pode ser bastante beneficiada com a introdução das novas tecnologias como uma maneira de aumentar a proficiência digital, integrando, por exemplo, os projetos de aprendizagem com a Internet e utilizando os vários recursos multimidiáticos que ela disponibiliza.
A metodologia WebQuest (DODGE, 1995) é uma tecnologia voltada para o processo educacional que engaja alunos e professores, estimulando a pesquisa e o pensamento crítico, fundamentada em aprendizagem colaborativa e em processos investigativos na construção do saber, com o uso da Internet. Proposta por Bernie Dodge, em 1995, a metodologia tem sido responsável pelo alto índice de disseminação de projetos de aprendizagem e seus resultados, e em 2002 já conta com mais de dez mil páginas (10) na web, com propostas de projetos de aprendizagem de educadores de diversas partes do mundo. Com o título Webquest: aprendendo com a Internet, a Escola do Futuro da Universidade de São Paulo apresenta o material mais completo, em língua portuguesa, sobre a metodologia.
Um dos pontos fortes da pedagogia de projetos é o fato do aluno assumir a responsabilidade pela produção e divulgação de conhecimentos. A importância na divulgação dos resultados é que, ao fazê-la, dá-se concretude e sentido às produções decorrentes dos projetos de aprendizagem, promovendo a auto-estima dos alunos e dando um significado maior às suas produções. A divulgação dos resultados alcançados pelos projetos através da publicação na web, é uma maneira estimulante de iniciar os alunos na utilização da Internet como veículo de publicação de seus trabalhos. Além disto, eles têm oportunidade de aprender a usar editores de textos, de imagens e outras ferramentas para a confecção de homepages.


(10) Valor obtido em http://www.bibvirt.futuro.usp.br/abibvirt/bvnovas/19_23_01_02.html, em setembro de 2003


Schwarzelmüller, Anna Friedericka.TV escola e Internet: integração de mídias e disseminação de
informação. Dissertação (mestrado) – Universidade Federal da Bahia, Instituto de Ciência da Informação, 2004. http://www.dcc.ufba.br/~frieda/dissertacao.pdf

o planejamento da ação didática

Guia para Elaboração de projetos - Uberaba

Registro de projetos - ufsm

links p pedagogia de projetos

http://www.uel.br/prograd/download/formulario-projeto.doc

Aprendizagem por Projeto é o mesmo que Ensino por Projeto?

Guia para Elaboração de projetos - Uberaba

Registro de projetos - ufsm

Aula 1 (15/08/06)

Nesta aula tivemos apresentação da disciplina e começamos a discução sobre a função social da escola, a partir do texto Repensando o Ensino, publicado na FolhaSP de 12 de março de 2006. Ali começamos a identificar dois modelos de ensino, um tradicional e outro indicando a importância dos projetos. Vendo que o ensino compartimentado da escola clássica não corresponde às exigências da sociedade atual, pudemos ver um quadro compartativo entre dois modelos de ensino no texto Ensino com Projetos - Introdução.
O ensino com projetos de trabalho será nosso ponto principal nesta disciplina, sendo que um dos autores que mais trabalharemos será Fernando Hernández, sendo que já começamos discutindo uma entrevista com ele na Revista Nova Escola de Agosto de 2002, que falava sobre Projetos Didáticos. Nesta entrevista, falando sobre Pesquisar para Aprender, ele explica como trabalhar a aprendizagem utilizando projetos.
Depois de discutir a parte introdutória da entrevista, cada aluno ficou responsável de apresentar e problematizar uma ou duas questões da entrevista, o que deu uma boa panorâmica introdutória sobre o tema.
Ao final, foi combinado que cada aluno traria na próxima aula uma síntese sobre tudo o que foi discutido.
Também ficou encaminhada a leitura do texto
BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998. (pp 77-83)

Aula 1

Nesta aula tivemos apresentação da disciplina e começamos a discução sobre a função social da escola, a partir do texto Repensando o Ensino, publicado na FolhaSP de 12 de março de 2006. Ali começamos a identificar dois modelos de ensino, um tradicional e outro indicando a importância dos projetos. Vendo que o ensino compartimentado da escola clássica não corresponde às exigências da sociedade atual, pudemos ver um quadro compartativo entre dois modelos de ensino no texto Ensino com Projetos - Introdução.
O ensino com projetos de trabalho será nosso ponto principal nesta disciplina, sendo que um dos autores que mais trabalharemos será Fernando Hernández, sendo que já começamos discutindo uma entrevista com ele na Revista Nova Escola de Agosto de 2002, que falava sobre Projetos Didáticos. Nesta entrevista, falando sobre Pesquisar para Aprender, ele explica como trabalhar a aprendizagem utilizando projetos.
Depois de discutir a parte introdutória da entrevista, cada aluno ficou responsável de apresentar e problematizar uma ou duas questões da entrevista, o que deu uma boa panorâmica introdutória sobre o tema.
Ao final, foi combinado que cada aluno traria na próxima aula uma síntese sobre tudo o que foi discutido.
Também ficou encaminhada a leitura do texto
BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998. (pp 77-83)

DISCIPLINA: EDC200 – Projetos de Ensino de Ciências Naturais

CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: h

CARGA HORÁRIA SEMANAL: 10h (Antigo: 06h)

CREDITAÇÃO: T03 P00 E00

SEMESTRE: 2006.2

PROFESSORA: Adriane Lizbehd Halmann

Turma: 010000 Colegiado: 209 Vagas: 25

Horário: Terça, 13:00-16:00

Ementa

Estudo analítico de projetos de ciências, no que se refere à aplicação e adequação dos seus objetivos à realidade da rede oficial.

Objetivo final

Construir projetos relacionados ao ensino de Ciências Naturais.

Conteúdos

Concepções epistemológicas no ensino de Ciências Naturais

Objetivos e pressupostos no ensino de Ciências Naturais

Projetos de ensino

Metodologia

A disciplina se desenvolverá através de discussões teóricas, estudos de projetos e atividades de campo. Primeiramente serão discutidos aspectos amplos da educação e do ensino de Ciências Naturais, para então analisar a importância dos projetos de ensino neste contexto. Depois, se buscará conhecer o processo de construção de projetos de ensino. Finalizando, os alunos deverão construir um projeto de ensino, também socializando os resultados.

Avaliação

A avaliação ocorrerá durante todo o desenvolvimento dos trabalhos propostos, configurando acompanhamento processual de ensino-aprendizagem. Para tanto, serão analisados participação em sala, laudas de reflexão das aulas e diários de campo, implementação e apresentação dos projetos elaborados.

Cronograma 2006.2

Visando uma construção coletiva do conhecimento, aqui serão apresentadas apenas as atividades das primeiras aulas, sendo que as demais (e estas se necessário) serão planejadas de acordo com as demandas apresentadas.

Aula 1. 15/08.
- Apresentação da disciplina: ementa, objetivos, conteúdos, metodologia, avalização, referências.
- Introdução à temática: Apresentação do texto "Projetos Didáticos" . Revista Nova Escola - Edição Nº154 – Agosto de 2002
- Trabalho: Discussão da Entrevista com Fernando Hernández
- Elaboração de uma lauda sobre o discutido
Encaminhamentos para próxima aula:
BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998. (pp 77-83)
e
Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In.:

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (pp 61-84)

Aula 2. 22/08 (se necessário, esta aula pode se prolongar por mais um período)
- Discussão dos textos:
BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998. (pp 77-83)
e
Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In.: HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (pp 61-84)
- Elaboração de uma lauda sobre os textos
- Encaminhamento para próxima aula: cada aluno deve procurar um projeto de ciências e apresentar na próxima aula.

Aula 3. 29/08
- Apresentação dos projetos pesquisados
- Síntese dos pontos principais em comum aos projetos
- Elaboração de lauda
- Encaminhamento para próxima aula: texto na xérox: Projetos de Ensino de Ciências

Aula 4. 05/09
- Apresentação do texto encaminhado
- Elaboração de projeto hipotético
- Negociação: nesta aula faz-se necessário tomar uma decisão em conjunto. A elaboração da disciplina prevê a elaboração de um projeto, sendo que deve-se decidir entre:
* elaborar um projeto único
* elaborar projetos individuais
* elaborar projetos em pequenos grupos
A partir desta negociação será decidido, conjuntamente, como será o seguimento do cronograma da disciplina

Próximas aulas
Aula 5. 12/09
Aula 6. 19/09
Aula 7. 26/09
Aula 8. 03/10
Aula 9. 10/10
Aula 10. 17/10
Aula 11. 24/10
Aula 12. 31/10
Aula 13. 07/11
Aula 14. 14/11
Aula 15. 21/11
Aula 16. 28/11
Aula 17. 05/12

Instruções para a apresentação do projeto

1. Panorama Geral. Apresentar rapidamente a escola, os dados mais representativos da observação. Justificar a escolha e relevância do tema.
2. O Planejamento. O que você pretendia fazer, com:
- objetivos
- conteúdos
- metodologia (passo-a-passo, recursos, bibliografia)
- avaliação (instrumentos para avaliação da aprendizagem dos alunos e do processo pedagógico)
3. Relato. O que realmente ocorreu. O que deu certo, o que não foi possível realizar. O motivo pelo qual não foi possível realizar algumas coisas. Dificuldades e sucessos. Como as dificuldades foram contornadas. O que a experiência trouxe de relevante.
4. Perspectivas para o ensino de Ciências a partir da experiência.

Orientações para elaboração do artigo

O trabalho deve ser digitado em fonte Times corpo 12, em papel tamanho A4, impresso e entregue até a data estipulada com a turma.
O trabalho deve ser um relato do projeto (EDC200) ou da intervenção didática (EDC270), descrita sem ultrapassar 6 (seis) folhas, e deve conter: Justificativa (motivos para a realização do trabalho); Objetivos (o que queria que seus alunos aprendessem); Conteúdos Curriculares (os conteúdos que desenvolveu para atingir os objetivos); Metodologia (como o trabalho foi desenvolvido – passo a passo); e Avaliação (do processo de aprendizagem dos alunos e do trabalho pedagógico do professor).
O artigo não deve conter outros materiais (impressos, fotos, vídeos etc.) além do trabalho acima descrito. Reserve-os para o relatório e para a apresentação que será feita posteriormente.
É importante ter adequação didática e clareza entre o que se queria ensinar, como foram desenvolvidos, as aprendizagens alcançadas, bem como pela pertinência da temática em relação ao currículo escolar, respeito à faixa etária dos alunos e contexto. A relevância pedagógica e social do tema escolhido também será considerada.

Outras orientações

Justificativa
Informe com clareza os motivos que o levaram a realizar esta atividade. O que você queria que a turma aprendesse? Para isso, informe o contexto em que sua escola está inserida, trace um perfil dos alunos e cite a colaboração dos pais, da comunidade escolar e do bairro, das organizações não-governamentais e de especialistas para o sucesso da experiência. Mostre como as atividades se articulam à proposta pedagógica da escola.

Objetivos
Em ordem de importância - do geral para o específico - explique em que você queria que seus alunos avançassem no que se refere a conhecimentos adquiridos, mudanças de atitude e/ou habilidades conquistadas.

Conteúdos curriculares
Especifique os principais conteúdos trablhados no projeto para atingir os objetivos propostos.

Metodologia
Neste item, três informações precisam ser descritas.
-Passo-a-passo do trablho e das atividades propostas, respeitando a ordem cronológica.
-Recursos didáticos utilizados em sala de aula (livros, vídeos, computador, retroprojetor, etc.)
-Bibiliografia consultada (livros, artigos, revistas)

Avaliação
É importante separar esse item em dois aspectos
-Processo de aprendizagem dos alunos. Cite o que de fato eles aprenderam, de acordo com os objetivos propostos, e os instrumentos que você utilizou para conhecer as necessidades da turma e acompanhar os progressos
-O seu trabalho pedagógico. Conte como você considerou seu desempenho no desenvolvimento do projeto e o que mudaria ou aperfeiçoaria se repetisse esse trabalho.

Mudança no cronograma

Fiquem atentos para as próximas aulas:

27/04/06 - Entrega do relato escrito da observação
Revisão do projeto

04/05/06 - Apresentação, para a turma, do projeto a ser implementado

11/05/06 - Implementação dos projetos (não haverá encontro presencial)

18/05/06 - Implementação dos projetos (não haverá encontro presencial)

25/05/06 - apresentação dos resultados
Entrega do relato da atividade

01/06/06 - orientações para a confecção dos artigos

08/06/06 - entrega dos artigos

Boas referências

http://vicenteoficina.blogspot.com/
http://vicentearquivos.blogspot.com/2005/12/links-projetostrabalho.html

Projetos de Ensino de Ciências

Como vimos até agora, existem vários benefícios da realização de projetos de ensino como alternativa metodológica. Eles possibilitam considerar o conhecimento como globalizado, abrem espaço para trabalhos que vão além do espaço delimitado por cada disciplina, valorizam os saberes dos alunos, oportunizam um processo mútuo de aprendizado, através de processos onde a aprendizagem se torna mais significativa, fortalece a função social da escola, ligando ensino-pesquisa-extensão na tríade escola-sujeitos-sociedade.

Porém, não existe nenhuma receita que garanta o sucesso de um projeto de ensino. O que temos são algumas prerrogativas que auxiliam neste processo. Elaborar um projeto é planejar, é delinear o que se pretende fazer, ao que se pretende chegar, como isto será feito... Quanto mais detalhado for este planejamento, mais condições você terá de prever os fatos, evitando imprevistos. Mesmo assim, os imprevistos não estão excluídos do processo, são eles, juntamente de todas as peculiaridades do processo, que tornam esta uma experiência tão rica. Porém, se o projeto estiver bem estruturado, será mais fácil para o educador lidar o que pode vir a acontecer.

Existem alguns passos que facilitam este planejar:

* Problematização

A problematização se dá a partir da observação. É a observação minuciosa do contexto que possibilita ao educador-investigador ver quais são as temáticas que realmente representam uma problemática para aquele contexto.

* Escolha do tema gerador

O tema provem do contexto observado e é ele que balizará todas as ações do projeto. É muito importante que o tema seja bem delimitado e que tenha uma relevância para o contexto em que se pretende trabalhar.

* Justificativa

Informe com clareza os motivos que o levaram a realizar seu projeto. O que você queria que a turma aprendesse? Para isso, trace um perfil da escola, dos alunos, cite a colaboração dos pais, da comunidade escolar e do bairro, das organizações envolvidas, de especialistas.. Mostre como as atividades se articulam à proposta pedagógica da escola.

* Objetivos

O que você pretende alcançar com esta ação (conhecimentos adquiridos, mudanças de atitude e/ou habilidades conquistadas). Normalmente tem-se um objetivo geral, de maior amplitude, e objetivos específicos, que esmiúçam o objetivo geral e dizem respeito às ações.

* Conteúdos

Especifique os principais conteúdos curriculares trabalhados no projeto para atingir os objetivos propostos. Este caso, os conteúdos devem dizer especificamente de Ciências. É interessante que o projeto envolva outras disciplinas (em um trabalho colaborativo com outros professores), neste caso, os conteúdos das outras disciplinas contempladas pela ação também devem ser elencados.

* Metodologia

Como você pretende alcançar os objetivos, qual é a dinâmica do projeto.. Aqui, precisam ser descritas:

- Desenvolvimento das ações: passo-a-passo do trabalho e das atividades propostas, respeitando a ordem cronológica.

- Recursos: livros, vídeos, computador, retroprojetor, máquina fotográfica... Especificar quais recursos serão utilizados e como eles serão adquiridos (a escola tem, os integrantes do grupo vão levar, os alunos vão trazer de casa...)

- Bibliografia e outras referências: livros, artigos, revistas, vídeos, sites... Especificar quais e onde estão disponíveis (os integrantes do grupo tem, existe na biblioteca da escola, a professora da escola vai emprestar, foi tirado xérox/cópia...)

É fundamental que todo o material produzido para o desenvolvimento da atividade (questionários, palavras-cruzadas, figuras, textos...) seja anexado ao projeto.

* Revisão bibliográfica

É fundamental que se consulte a bibliografia sobre o tema/conteúdos que se pretende abordar no projeto. Dependendo do conteúdo, algumas metodologias se aplicam melhor que outras, mas, para tanto, é necessário conhecer o tema.

* Avaliação

A avaliação será de dois tipos:

- Processo de aprendizagem dos alunos. Como se pretende verificar o que os alunos aprenderam? Quais instrumentos avaliativos serão utilizados? Ao final é necessário apresentar sua avaliação sobre o que os alunos aprenderam, o que foi necessário alterar no planejamento, o progresso dos alunos...

- O trabalho pedagógico. Esta avaliação é fruto da avaliação do grupo pela atividade desenvolvida e dos alunos sobre a atividade desenvolvida pelo grupo. Ou seja, é necessário que cada integrante do grupo que aplicou o projeto faça uma auto-avaliação do projeto, também é necessário que os alunos envolvidos posicionem-se sobre a ação, relatando os pontos positivos, as falhas, as críticas...

Vale ressaltar também a importância do registro das ações. O registro deverá ser processual (diário) e final (relatório). O registro processual permite um pensar na e da ação, ao longo do processo: é muito importante que a cada ação esta seja registrada no diário, após a ação deve se registrar o desenvolvimento desta, refletindo sobre o que aconteceu, além de planejar a próxima ação. O registro final é fundamental para a produção de um produto sistematizado da ação: é através dele que outras pessoas poderão ter acesso à experiência que vocês realizaram, seus erros, seus acerto, para, assim, contribuir para a evolução do ensino e da pesquisa sobre ensino (ou do ensino como pesquisa). O registro final se dará na forma de um relatório, que contará o que aconteceu, as reflexões... porém, de forma alguma, ele é conclusivo. A ação não se fecha em si mesma, ela continua repercutindo nos sujeitos da ação. O relatório apenas sistematiza o que aconteceu em um período de tempo, de uma ação (planejada, executada e avaliada) desencadeada no contexto educativo.

Acordos da primeira aula

No dia 09 de março tivemos a primeira aula da disciplina. Ali estiveram 14 alunos que se apresentaram, falando de suas expectativas e preensões com a disciplina. Foi apresentada a ementa, o programa e o cronograma a ser desenvolvido.

Foi acordado que o horário da disciplina seria de 13:30 até 16:00, sem intervalo. Também foi acordado que os projetos da disciplina seriam desenvolvidos coletivamente, em grupos de 4 ou 5, componentes estes que devem participar da observação, discussão dos livros em sala de aula, relato nos blogs, planejamento do projeto, execução e apresentação em sala de aula.

Como encaminhamento para a segunda aula, ficou a leitura do livro “Ciências: Fácil ou difícil?” (Nélio Bizzo), sendo que ficam responsáveis por “puxar” a discussão os seguintes grupos:

Capítulo 1: Conhecimento: científico e cotidiano. Grupo coordenado por Odete

Capítulo 2: Ensinar ciências na escola. Grupo coordenado por Juliana

Capítulo 3: Perspectivas para a atuação do professor. Grupo coordenado por Andrea

Na segunda aula iremos

• discutir coletivamente o livro
• se possível, criar os blogs
• encaminhamento de proposta a partir de texto de Marcelo Gleiser, da Folha de SP

CRONOGRAMA

1ª Semana(06-11 de março)

Aula 1 – 09/03/06

Apresentação, Confecção dos blogs.

Encaminhamento para aula 2

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

2ª Semana(13-18 de março)

Aula 2 – 16/03/06

Discussão sobre Ensino de Ciências, tomando como base o livro

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André; PERNAMBUCO, Marta Maria. Ensino de Ciências: fundamentos e métodos. São Paulo : Cortez, 2002. (Coleção Docência em Formação)

Encaminhamento para aula 2: leitura e apresentação de

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

3ª Semana(20-25 de março)

Aula 3 – 23/03/06

Apresentação e discussão do livro

BIZZO, Nelio. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo : Ática, 1998.

Contatos com realidade escolar, encaminhamentos para observação

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (Anexo1)

Encaminhamento para aula 4 (30/03/06):

Cap 5 Hernández e Ventura

FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério) CAP4

4ª Semana(27 de março-1 de abril)

Aula 4 – 30/03/06

Discussão sobre Currículo por projetos, apresentação de

HERNÁNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organização do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre : Artes Médicas, 1998. (CAP5)

FRACALANZA, Hilário; AMARAL, Ivan Amorosino do; GOUVEIA, Mariley Simões Flória. O ensino de ciências no primeiro grau. São Paulo: Atual, 1986. (Projeto magistério) (CAP4)

Encaminhamento para aula 6: pesquisar sobre O papel das tecnologias no ensino das ciências

Encaminhamento dos Seminários: (APRESENTAÇÃO NAS AULAS 8 E 9)

FOUREZ, Gerárd. A contrução das ciências: introdução à filosofia e à ética das ciências. São Paulo : Editora da Universidade Estadual paulista, 1995. (Biblioteca básica) CAPS 2, 3, 4, 5, 13

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa

DEMO, Pedro. Pesquisa e construção de conhecimento

PONTUSCHKA, Nídia Nacib (org.). Ousadia do diálogo : interdisciplinaridade na escola pública. São Paulo : Loyola, 1993.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte : Ed. UFMG, 2000. (Aprender)CAPS 1 E 4

ASTOLFI, Jean-Pierre; DELEVAY, Michel. A didática das ciências. Campinas, SP : Papirus, 1990 (CAPS 4, 5, 6)

POZO, J; CRESPO, M. Aprender y enseñar ciencia. Morata: Madrid, 1998(CAPÍTULO VIII)

? PORLÁN, Rafael; GARCÍA, J; CANAL, Pedro (compls). Constructivismo y ensenanza de las ciencias. Diada: Sevilla, 1988.(CAPÍTULO 3)

5ª Semana(03-08 de abril)

Aula 5 – 06/04/06

Observação em escola; Investigação do contexto da escola e levantamento de possíveis problemáticas

6ª Semana(10-15 de abril) 14-Paixão

Aula 6 – 13/04/06

O papel das tecnologias no ensino das ciências

7ª Semana(17-22 de abril) 21-Tiradentes

Aula 7 – 20/04/06

Observação em escola; Investigação do contexto da escola e levantamento de possíveis problemáticas (AS VIVÊNCIAS DEVERÃO SER RELATADAS NA AULA 8)

8ª Semana(24-29 de abril)

Aula 8 – 27/04/06

Relato das vivências

SEMINÁRIO

9ª Semana(01-06 de maio) 1 – Dia do Trabalho

Aula 9- 04/05/06

Organização das propostas de projeto (na aula 10 deverão ser apresentadas propostas concretas)

SEMINÁRIO

10ª Semana(08-13 de maio)

Aula 10 – 11/05/06

Apresentação das propostas de projeto

Encaminhamento para aula 11: pesquisar sobre a função social do ensino das ciências

11ª Semana(15-20 de maio)

Aula 11 – 18/05/06

A função social do ensino das ciências

THEÓPHILO, Inês Maria; MATA, Marlene Feliciano. Ensino de ciências. Fortaleza: Brasil Tropical, 2001. (Coleção para professores nas séries iniciais; v.3)

ZABALA. Prática Educativa

12ª Semana(22-27 de maio)

Aula 12 – 25/05/06

Aplicação dos projetos

13ª Semana(29 de maio-03 de junho)

Aula 13 – 01/06/06

Aplicação dos projetos

14ª Semana(05-10 de junho)

Aula 14 – 08/06/06

Relato da aplicação dos projetos – entrega de artigo

Os artigos serão devolvidos para revisão em data a combinar. A versão final deverá ser entregue na aula 17

15ª Semana(12-17 de junho) 15 – Corpus Christi

Aula 15- 15/06/06 -

FERIADO

16ª Semana(19-24 de junho)

Aula 16- 22/06/06

CARVALHO, Anna M Pessoa; GIL-PÉREZ, Daniel. Formação de professores de ciências. São Paulo: Cortez, 2003. (Coleção Questões da Nossa época; v. 26)

17ª Semana(26 de junho-1 de julho)

Aula 17 – 29/06/06

Data final para entrega de relatório da disciplina e artigo sobre o projeto desenvolvido

18ª Semana(03 -08 de julho) – 02/07 Aniversário de Fundação da UFBA

Aula 18 – 06/07/06

19ª Semana(10-15 de julho)

Aula 19 – 13/07/06

Provas finais:a 22 de julho

AVALIAÇÃO: CRITÉRIOS E DATAS

* Participação em sala

Processo contínuo

* Articulação Universidade-Escolas

Observação da escola (06 e 20/04/06)

Apresentação das vivências e projetos (27/04 e 08/06/06)

Apresentação em seminário externo (??)

* Diário

Processo constante

* Registro e Produção

Todo o processo vivenciado na disciplina deve ser registrado em um relatório, entregue no final do semestre. Os alunos também produzirão um artigo baseado nas observações, discussões, criação de desenvolvimento dos projetos. (29/06/06)

* Visibilidade

Ao final do semestre é essencial que se faça uma nova reavaliação do processo realizado (além das releituras ao longo do período). Esta vivência possibilitará que o professor em formação chegue a conclusões interessantes sobre este processo. Um dos passos para a mudança é a visibilidade, sendo assim, os alunos deverão apresentar uma produção com os resultados e reflexões de suas vivências, no formato de um material publicável, contribuindo para este desenvolvimento.

Apresentação em seminário externo (??)